在新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高校的社會(huì)服務(wù)職能被提升至前所未有的戰(zhàn)略高度。教育科學(xué)學(xué)院作為培養(yǎng)未來(lái)教育工作者、研究教育規(guī)律、引領(lǐng)教育創(chuàng)新的重要陣地，如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，深度融入地方發(fā)展，服務(wù)區(qū)域文化教育建設(shè)，已成為一項(xiàng)核心課題。通過(guò)深化產(chǎn)教融合、拓展校地合作，學(xué)院正積極構(gòu)建“高校-地方”協(xié)同發(fā)展的新格局，將知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，為地方文化教育事業(yè)的繁榮注入強(qiáng)勁的學(xué)術(shù)動(dòng)力與人才支撐。

一、 理念引領(lǐng)：明確服務(wù)地方的文化教育使命

教育科學(xué)學(xué)院首先在辦學(xué)理念上確立了“扎根地方、服務(wù)社會(huì)”的鮮明導(dǎo)向。學(xué)院深刻認(rèn)識(shí)到，其擁有的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等學(xué)科專業(yè)資源，不僅是學(xué)術(shù)研究的寶庫(kù)，更是解決地方實(shí)際教育問(wèn)題、提升區(qū)域文化品位的“智慧引擎”。因此，學(xué)院主動(dòng)將自身發(fā)展置于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體藍(lán)圖之中，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展，將推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、助力教育均衡發(fā)展、參與城鄉(xiāng)文化建設(shè)項(xiàng)目作為履行大學(xué)職能的重要途徑。

二、 機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建多元協(xié)同的校地合作平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)有效服務(wù)，學(xué)院著力創(chuàng)新合作機(jī)制，搭建了多層次、立體化的校地合作平臺(tái)：

1. 共建實(shí)踐教學(xué)基地：與地方中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、社區(qū)教育中心等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，掛牌成立“教育實(shí)踐與研究基地”。這些基地不僅為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使人才培養(yǎng)緊貼一線需求，同時(shí)也成為學(xué)院教師開(kāi)展行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的“田野實(shí)驗(yàn)室”。
2. 共組專家智庫(kù)團(tuán)隊(duì)：學(xué)院遴選骨干教師，聯(lián)合地方教育行政部門教研員、一線名校長(zhǎng)、名師，組建“地方教育發(fā)展咨詢委員會(huì)”或?qū)＜曳?wù)團(tuán)。定期開(kāi)展調(diào)研、診斷、咨詢活動(dòng)，為地方教育發(fā)展規(guī)劃、政策制定、學(xué)校改進(jìn)、課程改革、文化項(xiàng)目策劃等提供專業(yè)決策參考和智力支持。
3. 共研合作項(xiàng)目：針對(duì)地方文化教育建設(shè)中的具體痛點(diǎn)與需求，如鄉(xiāng)村教育振興、校本課程開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育指導(dǎo)、傳統(tǒng)文化傳承、社區(qū)心理服務(wù)等，學(xué)院與地方政府、學(xué)校、文化機(jī)構(gòu)聯(lián)合申報(bào)和開(kāi)展橫向研究課題與公益服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解、成果共享。

三、 路徑實(shí)踐：精準(zhǔn)對(duì)接地方文化教育服務(wù)需求

依托上述平臺(tái)，教育科學(xué)學(xué)院的服務(wù)職能通過(guò)具體路徑落地生根：

• 師資賦能工程：通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”承接、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目等方式，為地方在職教師、校長(zhǎng)提供系統(tǒng)化、前沿性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升區(qū)域師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。組織師生開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”、“名師工作室結(jié)對(duì)”等活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至薄弱地區(qū)。
• 課程與文化資源開(kāi)發(fā)：發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，協(xié)助地方中小學(xué)開(kāi)發(fā)具有地域特色的校本課程、鄉(xiāng)土教材，將本地歷史文化、非遺項(xiàng)目等融入學(xué)校育人體系。參與地方圖書(shū)館、博物館、文化館的公共教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)面向社區(qū)家長(zhǎng)、青少年的文化講座、心理工作坊、閱讀推廣活動(dòng)等。
• 教育診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)：運(yùn)用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，協(xié)助地方開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估、學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)、學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)等工作，用科學(xué)數(shù)據(jù)為教育管理和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
• 心理與家庭教育服務(wù)：組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師生走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校，開(kāi)展心理健康科普宣傳、心理咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)支持，并舉辦家庭教育講座，提升區(qū)域心理健康教育與家庭教育的專業(yè)化水平，營(yíng)造健康和諧的教育生態(tài)。
• 文化遺產(chǎn)教育活化：與地方文旅部門合作，參與文化遺產(chǎn)的教育轉(zhuǎn)化研究，設(shè)計(jì)研學(xué)旅行路線與課程，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的“小小解說(shuō)員”等，使高校的文化研究能力直接服務(wù)于地方文化的教育性傳承與創(chuàng)新性發(fā)展。

四、 成效與展望：實(shí)現(xiàn)雙向共贏的可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)持續(xù)深入的產(chǎn)教融合與校地合作，教育科學(xué)學(xué)院不僅顯著增強(qiáng)了服務(wù)地方的實(shí)效性，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，也反哺了自身的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)：教師的科研成果來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐，更具生命力；學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著提升；學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容得以不斷優(yōu)化，更加契合社會(huì)需求。

教育科學(xué)學(xué)院需進(jìn)一步強(qiáng)化合作的戰(zhàn)略性與系統(tǒng)性，從零散項(xiàng)目合作向長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系升級(jí)；深化合作的數(shù)字化與智能化，利用信息技術(shù)擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面與精準(zhǔn)度；注重合作的本土化與特色化，深度挖掘地方文化教育資源的獨(dú)特價(jià)值。唯有如此，才能將高校服務(wù)地方文化教育建設(shè)的職能充分發(fā)揮，真正成為區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展的策源地和先進(jìn)文化傳承傳播的燈塔，在賦能地方中實(shí)現(xiàn)學(xué)院與區(qū)域的共生共榮、協(xié)同發(fā)展。